PROGETTAZIONE LINGUA FRANCESE 

(CLASSI  I,     II,     III   )

 

CLASSE   I C

 

Presentazione della classe:

La classe 1 C, sperimentale ad indirizzo linguistico, è formata da alunni che frequentano con regolarità le lezioni. L’ambiente socio-economico di provenienza è medio e, di conseguenza, non sempre è in grado di offrire ai ragazzi le sollecitazioni necessarie alla loro crescita umana e culturale.

La classe ha la vivacità propria dell’età ma è, quasi sempre, corretta nei comportamenti anche se non mancano gli atteggiamenti infantili da parte di alcuni ragazzi. In genere  mostra interesse nei confronti della lingua francese e impegno nello studio mostrando grande curiosità di apprendere una lingua diversa dalla propria, partecipa abbastanza attivamente al lavoro e mostra una buona capacità di autocontrollo e un positivo rapporto di socialità e di accettazione degli altri che lascia prevedere un sereno e costruttivo svolgimento del lavoro.

          Sotto il profilo culturale la classe è varia, perché vario è il grado di capacità, di interesse, di impegno, di maturità e di preparazione acquisito da ciascun ragazzo. Per tale motivo è possibile fare delle distinzioni tra vari gruppi. Un primo gruppo mostra di essere in possesso di una intelligenza vivace e recettiva, di riuscire a lavorare autonomamente, di essere capace di ampliare l’organizzazione delle sue conoscenze e lascia pertanto prevedere una buona riuscita nell’ambito delle acquisizioni, una partecipazione attiva e consapevole e un facile raggiungimento degli obiettivi prefissati. Un altro gruppo, con una preparazione di base incerta, mostra comunque interesse e buona volontà e, aiutato e sollecitato, potrà migliorare la sua preparazione consolidando la fiducia in se, acquisire adeguatamente il linguaggio disciplinare e partecipare in maniera produttiva alle varie attività per il conseguimento di obiettivi adeguati. Un ultimo piccolo gruppo, carente nella preparazione di base, vivace, non sempre interessato, dovrà essere incoraggiato e responsabilizzato, in maniera individualizzata, per sviluppare un’attenzione e una partecipazione più attiva ed impegnarsi per migliorare e inserirsi nel dialogo educativo in modo da potere conseguire gli obiettivi appositamente programmati.

 

Obiettivi generali della disciplina:

La lingua straniera mira soprattutto ad educare gli alunni alla convivenza interculturale, a formare, insieme alle altre discipline, una cultura di base, ad ampliare gli orizzonti culturali, umani e sociali, ad educare al rispetto degli altri e insieme dei loro valori, a comprendere l’importanza di conoscere una lingua straniera come strumento di comunicazione. Pertanto si tenderà soprattutto a sviluppare nei ragazzi le quattro abilità di base (ascoltare, parlare, leggere, e scrivere).

          I ragazzi dovranno man mano arrivare a riconoscere i principali fonemi e ad individuare le parole chiave e, attraverso di esse, l’argomento trattato in semplici conversazioni; ad acquisire il lessico già utilizzato; a riprodurre correttamente suoni e intonazioni e a leggere correttamente; a conoscere le strutture di base e le principali funzioni e a reimpiegarle in contesti diversi; ad intervenire consapevolmente nelle conversazioni; a trascrivere e scrivere in maniera ortograficamente corretta; a produrre semplici messaggi partendo inizialmente da una traccia.  

          Inoltre , attraverso la lettura di brevi e semplici testi di civiltà, gli alunni avranno modo di conoscere abitudini e realtà del popolo francese da potere confrontare con quelle del proprio paese.

 

VERIFICHE  E VALUTAZIONE

 

          La verifica, al termine di ogni modulo, punterà a misurare il progresso nello sviluppo delle abilità dando rilievo alla consapevolezza e all’autonomia espressiva degli alunni. Presterà molta attenzione al percorso fatto e al grado di maturazione di ogni alunno. Per questo sarà assolutamente necessario coinvolgere i ragazzi nel processo valutativo in modo da educarli alla riflessione sui comportamenti propri e su quelli altrui. Importante sarà quindi proporre costantemente momenti di autocorrezione e di correzione collettiva. Naturalmente le verifiche permetteranno all’insegnante di rendersi conto delle difficoltà di ogni alunno e di rilevare indicazioni utili per programmare eventuali cambiamenti nelle fasi successive dell’attività e per promuovere interventi personalizzati con l’individuazione degli obiettivi più adatti.

          Per la valutazione si darà priorità alla conoscenza dei contenuti, non trascurando l’impegno, l’interesse, lo sforzo per colmare le proprie lacune e la capacità di ripresa in rapporto alla situazione di partenza.

Quanto detto può essere così riassunto:

Verifiche : prove strutturate per le abilità cognitive, semi-strutturate per quelle pragmatiche, libere per quelle relazionali.

Valutazione : secondo gli indicatori della tabella allegata, con riferimento agli obiettivi di apprendimento. Punteggio massimo = 5 (tenendo conto dei limiti e delle imperfezioni di un parlante non nativo)

Metodologia :

          Nel corso dell’anno scolastico, dopo lo svolgimento di un modulo 0 previsto per favorire un positivo incontro con la L2 ed evidenziare l’importanza dello studio delle lingue straniere, verranno presentati agli alunni due moduli disciplinari suddivisi in sette unità didattiche basate su nuclei tematici legati alla realtà quotidiana e introdotte inizialmente da un dialogo che possa permettere la presentazione della lingua in situazioni reali e l’espansione del lessico aiutando i ragazzi ad acquisire, poco alla volta, il linguaggio utilizzato e ad esprimersi, di conseguenza, sempre più autonomamente. Contemporaneamente verranno svolti da tutti i membri del Consiglio di classe tre moduli interdisciplinari su tematiche attuali in relazione all’esigenza di fare dei collegamenti di modo che l’attività didattica possa risultare collegata, coordinata, finalizzata al perseguimento degli stessi obiettivi formativi. Inoltre, in occasione delle convocazioni bimestrali del Consiglio di classe, si stabiliranno, dove possibile, moduli pluridisciplinari da svolgere mirando alla comprensione di uno stesso fenomeno da quante più angolazioni possibili.

          Nello svolgimento dei moduli disciplinari, pluridisciplinari ed interdisciplinari, non saranno mai persi di vista la personalità, le esigenze e le capacità degli alunni. Per questo motivo i dialoghi, ascoltati prima ripetutamente dalla viva voce dell’insegnante, saranno ripetuti e letti dai ragazzi in modo da curare la pronuncia e l’intonazione individuale, saranno trascritti, memorizzati e infine drammatizzati in modo da far sentire gli alunni protagonisti e da farli partecipare con maggiore entusiasmo.

          In generale si seguirà l’approccio comunicativo per consentire ai discenti di scoprire “la regola” attraverso l’esame dei testi, la comparazione tra tesi differenti, la discussione con l’insegnante e con i compagni.

          Considerato che un gruppo di alunni sembra evidenziare carenze strutturali, si metteranno in atto strategie adeguate alle esigenze degli stessi per far si che ciascuno possa migliorare e raggiungere gli obiettivi più idonei alle proprie capacità. Gli allievi saranno gratificati anche per lievi miglioramenti in modo che possano acquistare fiducia in se stessi ed essere stimolati ad andare avanti. Le ore da dedicare, nel corso dell’anno, ad attività di recupero, sostegno e naturalmente potenziamento, serviranno dunque a colmare, per quanto possibile, le carenze evidenziate da taluni alunni o a incrementare le conoscenze acquisite da altri e saranno incluse nella programmazione nei tempi stabiliti dal Consiglio di classe.

Strumenti :

          Per portare avanti quanto progettato ci si servirà del libro di testo, del CD in dotazione dello stesso, del vocabolario, del registratore, di cassette registrate, di videocassette, di fotocopie, di ricerche su Internet e di tutto il materiale a disposizione nella scuola.

Spazi :

            L’aula, la biblioteca e la sala informatica          

Progetti annuali :

Accoglienza, continuità, orientamento

Sicurezza

Progetto Scuola a rischio

Progetto SET

Educazione stradale

Rapporti con le famiglie

          I rapporti con le famiglie non saranno episodici e serviranno a conoscere meglio gli alunni per potere attuare, al momento opportuno, specifiche attività per rimuovere eventuali svantaggi o problemi. A tal fine l’intervento delle stesse sarà richiesto ogni volta che si renderà necessario rendendo così produttivi ed essenziali i colloqui mensili così come l’ora di ricevimento settimanale dell’insegnante. 

 

                                                                                  

PROGETTAZIONE LINGUA FRANCESE

 

CLASSE   II C

 

Presentazione della classe:

La classe 2 C, sperimentale ad indirizzo linguistico, è formata da alunni provenienti da un ambiente socio-culturale medio. I ragazzi mostrano la vivacità propria della loro età che li porta spesso a volere intervenire tutti insieme, ma non creano problemi di disciplina di rilievo. Evidenziano, in buona parte, positivo impegno e apprezzabile interesse; partecipano abbastanza attivamente alla vita della classe e si mostrano, in generale, capaci di autocontrollarsi e di sapere instaurare relazioni serene con i compagni nel rispetto e nell’accoglienza delle diversità, di qualsiasi tipo esse siano. Evidenziano di essere in possesso di un buon spirito di collaborazione e di avere sviluppato la capacità di partecipare attivamente alle attività lasciando prevedere un sereno e positivo svolgimento del lavoro. Tutti i ragazzi mostrano, a diverso grado, di  possedere una certa autonomia e di conseguenza di potere portare avanti il lavoro da soli, ma alcuni di essi si dimostrano svogliati e disattenti e, pertanto, sarà necessario intervenire in maniera individualizzata su di essi e controllarli regolarmente per verificare il loro lavoro e l’evoluzione nell’acquisizione dei contenuti in relazione al raggiungimento degli obiettivi prefissati.

Dall’osservazione delle loro capacità e dell’impegno nei confronti del dialogo educativo si possono distinguere diversi gruppi. Il primo mostra impegno assiduo e grande volontà di apprendere e di ampliare le sue conoscenze cercando continuamente di migliorarsi e mostrandosi in grado di raggiungere con facilità gli obiettivi programmati. Il secondo gruppo, pur lavorando con impegno ed interesse, evidenzia delle carenze nella preparazione di base, modeste capacità di osservazione e difficoltà linguistiche che rendono più difficoltoso, ma non improbabile, il pieno raggiungimento degli obiettivi, grazie anche ad interventi individualizzati tesi soprattutto  a fargli acquisire un maggiore fiducia in se. Un terzo piccolo gruppo rivela un impegno superficiale e discontinuo, appare non sempre rispettoso delle regole dell’organizzazione scolastica e necessita perciò di continue sollecitazioni e di controlli regolari per potere responsabilizzarsi e progredire gradualmente nelle acquisizione. Per di più  evidenzia lacune nella preparazione di base che tuttavia potranno essere colmate, in tutto o in parte, grazie a un  lavoro individualizzato che punterà sulle capacità individuali e sulla determinazione di motivazioni tali da aiutarlo a raggiungere gli obiettivi appositamente programmati.

 

Obiettivi generali:

Tenuto conto del fatto che lo studio della lingua straniera mira soprattutto, in questo secondo anno di studio, a sviluppare negli alunni la consapevolezza della propria identità e nello stesso tempo della diversità altrui e a costituire il terreno privilegiato per una educazione che possa condurli alla ricerca dell’altro e alla  convivenza interculturale e interetnica, si terrà sempre presente lo sviluppo delle quattro abilità di base (comprendere, parlare, leggere, e scrivere), dato che l’obiettivo principale è l’apprendimento della lingua straniera come strumento pratico di comunicazione inteso come comprensione e uso sia della lingua parlata che di quella scritta.

          Inoltre, attraverso la lettura di semplici testi di civiltà, gli alunni avranno modo di approfondire la conoscenza della Francia attraverso l’osservazione delle differenze e delle somiglianze tra gli aspetti culturali e sociali del proprio paese e del paese di cui hanno intrapreso lo studio della lingua.

          Con le letture di cui sopra si tenderà a portare gli alunni non solo a comprendere il testo, ma anche a individuarne le informazioni contenute inizialmente con la guida dell’insegnante, poi in maniera sempre più autonoma..

METODOLOGIA:

          Nel corso dell’anno scolastico, dopo lo svolgimento di un modulo 0 previsto per il recupero e il consolidamento delle conoscenze già acquisite, verranno proposti agli alunni due moduli disciplinari suddivisi in sei unità didattiche basate su nuclei tematici legati alla realtà quotidiana e introdotte da un dialogo che possa dare l’immagine immediata di un contesto reale e aiutare i ragazzi ad acquisire il linguaggio utilizzato e ad esprimersi sempre più correttamente. Contemporaneamente verranno svolti da tutti i membri del Consiglio di classe tre moduli interdisciplinari su tematiche attuali in relazione all’esigenza di fare dei collegamenti di modo che l’attività didattica possa risultare collegata, coordinata, finalizzata al perseguimento degli stessi obiettivi formativi. Inoltre, in occasione delle convocazioni bimestrali del Consiglio di classe, si stabiliranno, dove possibile, moduli pluridisciplinari da svolgere mirando alla comprensione di uno stesso fenomeno da quante più angolazioni possibili.

          Nello svolgimento dei moduli disciplinari, pluridisciplinari ed interdisciplinari  non si perderanno naturalmente mai di vista la personalità e le esigenze degli alunni e si cercherà di dare loro delle motivazioni all’apprendimento con la presentazione appunto di situazioni realistiche e verificabili della realtà francese da mettere a confronto con quelle similari della realtà italiana.

          Le attività proposte mireranno pertanto a sollecitare un ruolo attivo dei discenti che dovranno utilizzare la lingua francese sempre più autonomamente sia a livello orale che scritto. La lettura del testo e l’attento ascolto dello stesso dalla viva voce dell’insegnante darà lo spunto per  una rilettura prima corale e poi individualei in modo da potere curare la pronuncia e l’intonazione di ognuno.  Si completerà e perfezionerà l’attività con la  memorizzazione e  con la drammatizzazione del dialogo in modo che gli alunni possano sentirsi protagonisti e partecipare con entusiasmo.

          Per la memorizzazione delle strutture, in generale, si seguirà l’approccio comunicativo che consentire ai ragazzi di scoprire “la regola” attraverso l’esame dei testi, la comparazione tra tesi differenti, la discussione con l’insegnante e con i compagni.

          Considerato che un gruppo di ragazzi evidenzia carenze strutturali di base, si metteranno in atto strategie adeguate alle esigenze degli stessi per far si che ciascuno possa migliorare e raggiungere gli obiettivi adeguati alle proprie capacità. Gli allievi saranno gratificati anche per i piccoli miglioramenti conseguiti in modo da essere stimolati a proseguire e da acquistare sempre più fiducia in se stessi. Le ore che saranno dedicate nel corso dell’anno, nei periodi individuati dal Consiglio di classe, ad attività di recupero, sostegno e naturalmente potenziamento serviranno dunque a colmare, in tutto o in parte, le carenze evidenziate da taluni alunni o ad arricchire le le conoscenze già acquisite da altri.

 

STRUMENTI:

          Per tutto questo ci si servirà del libro di testo, del vocabolario, del registratore, di cassette registrate, di videocassette, di fotocopie, di ricerche su Internet e di tutto il materiale a disposizione nella scuola.

 

SPAZI:

          L’aula, la biblioteca e la sala informatica

 

RAPPORTI CON LE FAMIGLIE:

          I rapporti con le famiglie non saranno episodici e serviranno ad approfondire la conoscenza degli alunni per potere attuare al momento opportuno specifiche attività atte a  rimuovere eventuali svantaggi o problemi. A tal fine l’intervento delle stesse sarà richiesto ogni volta che si renderà necessario rendendo così produttivi ed essenziali i colloqui mensili così come l’ora di ricevimento settimanale dell’insegnante.                                                                                                                                                                                                      

PROGETTI ANNUALI :

Accoglienza, continuità, orientamento

Sicurezza

Progetto Scuola a rischio

Progetto SET

Educazione stradale

Rapporti con le famiglie  - I rapporti con le famiglie non saranno episodici e serviranno a conoscere meglio gli alunni per potere attuare, al momento opportuno, specifiche attività per rimuovere eventuali svantaggi o problemi. A tal fine l’intervento delle stesse sarà richiesto ogni volta che si renderà necessario rendendo così produttivi ed essenziali i colloqui mensili così come l’ora di ricevimento settimanale dell’insegnante.

 

VERIFICHE E VALUTAZIONE:

La verifica tenderà a misurare il progresso nelle acquisizioni dando rilievo alla consapevolezza e all’autonomia espressiva degli alunni. Naturalmente si dovrà soprattutto prestare attenzione al percorso fatto e al grado di maturazione di ogni allievo. Per questo sarà opportuno coinvolgere i ragazzi nel processo valutativo per educarli alla riflessione sui comportamenti propri e su quelli altrui. Importante sarà quindi proporre costantemente momenti di autocorrezione e di correzione collettiva di questionari, riassunti, composizioni su traccia, simulazione di situazioni. Naturalmente le verifiche permetteranno all’insegnante di rendersi conto delle difficoltà di ognuno e di rilevare indicazioni utili per programmare le fasi successive dell’attività e per promuovere interventi individualizzati.

          Per la valutazione si darà priorità alla conoscenza dei contenuti, non trascurando l’impegno, l’interesse, lo sforzo per colmare le proprie lacune e la capacità di ripresa in rapporto alla situazione di partenza.

            Quanto detto può essere così riassunto:

Verifiche : prove strutturate per le abilità cognitive, semi-strutturate per quelle pragmatiche, libere per quelle relazionali.

Valutazione : secondo gli indicatori della tabella allegata, con riferimento agli obiettivi di apprendimento. Punteggio massimo = 5 (tenendo conto dei limiti e delle imperfezioni di un parlante non nativo)

 

PROGETTAZIONE LINGUA FRANCESE

CLASSE   III C

 

 

Presentazione della classe:

          La classe 3 C, sperimentale ad indirizzo linguistico, è formata in generale da alunni, di diversa estrazione sociale, che mostrano una vivacità a volte eccessiva, ma che, opportunamente sensibilizzati e motivati, riescono ad autocontrollarsi e a seguire con varia attenzione impegnandosi per allargare le loro conoscenze e migliorare la preparazione acquisita nei primi due anni di scuola media. Solo alcuni, comunque, mostrano di possedere una buona capacità di memorizzazione e grande interesse per la lingua francese e per la realtà della Francia. La situazione generale della classe lascia prevedere il raggiungimento di un accettabile livello di preparazione in relazione agli obiettivi prefissati considerate le capacità di ognuno dei ragazzi e grazie alla messa in atto di interventi individualizzati tesi a recuperare il senso di responsabilità e a determinare delle motivazioni allo studio per quanti si mostrano passivi e demotivati nei confronti di qualsiasi tipo di dialogo.

          Dall’individuazione delle capacità e degli interessi dei ragazzi risulta evidente che la classe ha, al suo interno, gruppi diversi per potenzialità, interesse, impegno e capacità di acquisizione. Un primo gruppo mostra attenzione, impegno continuo e capacità tali da permettergli di ampliare e approfondire le conoscenze acquisite e da fargli raggiungere senza difficoltà gli obiettivi programmati. Un secondo gruppo evidenzia interesse e impegno discontinui e necessita di regolari sollecitazioni e incoraggiamenti e soprattutto di interventi individualizzati per  maturare il senso di responsabilità, prendere coscienza delle sue capacità, superare le difficoltà di base e raggiungere una preparazione accettabile con il conseguimento degli obiettivi prefissati. Un terzo gruppo infine rivela un impegno occasionale e superficiale che gli rende difficoltoso l’apprendimento anche a causa di carenze sostanziali nella preparazione di base; conosce le regole che disciplinano l’organizzazione scolastica ma le rispetta solo se sollecitato o richiamato. Risulta evidente che si rende necessario fare recuperare a questo gruppo il senso di responsabilità e aiutarlo a sviluppare l’attenzione e la partecipazione, sostenerlo con interventi individualizzati, sollecitarlo a lavorare per ottenere quanto possibile dalle proprie capacità motivandolo all’apprendimento in modo fa fargli raggiungere gli obiettivi appositamente predeterminati.

Obiettivi generali:

Tenuto conto del fatto che lo studio della lingua straniera dovrà, in questo terzo anno di studio, ulteriormente ampliare gli orizzonti culturali, sociali e umani attraverso il contatto con una realtà interculturale diversa dalla propria, stimolare la riflessione sui diversi modi di vivere e il confronto con la propria realtà favorendo l’educazione alla comprensione e al rispetto degli altri e dei valori di cui gli altri sono portatori, si terrà sempre presente lo sviluppo delle quattro abilità di base (comprendere, parlare, leggere, e scrivere), considerato che l’obiettivo principale è, nel triennio, l’apprendimento della lingua straniera come strumento pratico di comunicazione inteso come comprensione e uso sia della lingua parlata che di quella scritta.

          Si terrà altresì presente che la lingua francese dovrà incrementare la capacità di comunicare attraverso l’utilizzo di una lingua diversa dalla propria permettendo la comprensione della cultura e della civiltà dei popoli che la parlano.

          Infatti, attraverso la lettura di brevi testi di civiltà, l’individuazione e l’acquisizione delle informazioni ivi contenute, gli alunni avranno modo di approfondire la conoscenza della Francia e della sua realtà.

 

METODOLOGIA:

Nel corso dell’anno scolastico, dopo lo svolgimento di un modulo 0 previsto per il recupero e il consolidamento delle conoscenze già acquisite, verranno presentati agli alunni due moduli disciplinari suddivisi in quattro unità didattiche basate su nuclei tematici legati alla realtà quotidiana e introdotti inizialmente da un dialogo che possa dare l’immagine immediata di una situazione reale e aiutare i ragazzi ad acquisire il linguaggio utilizzato e ad esprimersi, di conseguenza, sempre più correttamente. Contemporaneamente verranno proposti da tutti i membri del Consiglio di classe tre moduli interdisciplinari su tematiche attuali in relazione all’esigenza di fare dei collegamenti di modo che l’attività didattica possa risultare collegata, coordinata, finalizzata al perseguimento degli stessi obiettivi formativi. Inoltre, in occasione delle convocazioni bimestrali del Consiglio di classe, si stabiliranno, dove possibile, moduli pluridisciplinari da svolgere mirando alla comprensione di uno stesso fenomeno da quante più angolazioni possibili.

Nello svolgimento dei moduli disciplinari, pluridisciplinari e interdisciplinari, non si perderanno naturalmente mai di vista la personalità e le esigenze degli alunni per dare loro delle motivazioni attraverso la presentazione appunto di situazioni della realtà francese da mettere a confronto con la realtà italiana.

Da sottolineare in merito che la scelta di portare avanti solo quattro unità didattiche è da collegare con l’esigenza di soffermarsi più a lungo su quegli aspetti  della civiltà francese che possano dare agli alunni una più ampia conoscenza della realtà della nazione di cui hanno, per un triennio, studiato la lingua e che possano permettere loro di fare dei confronti con la realtà italiana e/o internazionale.

Poiché le attività proposte mireranno a sollecitare un ruolo attivo dell’alunno che dovrà comunicare facendo uso della lingua francese, si punterà, nell’affrontare il lavoro, ad un ulteriore arricchimento lessicale al fine di potenziare le abilità comunicative attraverso commenti, descrizioni, riassunti, brevi lettere. La riflessione su aspetti socio-culturali della nazione francese darà impulso sia alla crescita educativa sia al raggiungimento di una più adeguata autonomia comunicativa.

Per la memorizzazione delle strutture si lavorerà in maniera più attenta e precisa. Si seguirà l’approccio comunicativo che consente ai discenti di scoprire “la regola” attraverso l’esame dei testi, l’osservazione, la discussione con l’insegnante e con i compagni, per poi pervenire all’applicazione della stessa in esercizi di vario tipo, appositamente scelti, per  poterla  memorizzare e riutilizzare in maniera autonoma.

Considerato che un gruppo di alunni evidenzia carenze strutturali, si metteranno in atto strategie adeguate alle esigenze degli stessi per far si che ciascuno possa migliorare e raggiungere gli obiettivi adeguati alle proprie capacità. Gli allievi saranno gratificati anche per i pèiù piccoli miglioramenti ottenuti in modo che si possano sentire stimolati a proseguire e che possano acquistare una maggiore fiducia in se stessi. Le ore, da svolgere come attività di recupero, sostegno e naturalmente potenziamento, nei tempi individuati dal Consiglio di classe, serviranno a far colmare le carenze evidenziate da taluni alunni o ad arricchire le conoscenze acquisite da altri.

STRUMENTI:

          Per tutto questo ci si servirà del libro di testo, del vocabolario, del registratore, di cassette registrate, di videocassette, di fotocopie, di ricerche su internet e di tutto il materiale a disposizione nella scuola.

SPAZI:

            L’aula, la biblioteca e la sala informatica          

RAPPORTI CON LE FAMIGLIE:

          I rapporti con le famiglie non saranno episodici e serviranno a conoscere meglio gli alunni per potere attuare al momento opportuno specifiche attività per rimuovere eventuali svantaggi o problemi. A tal fine l’intervento delle stesse sarà richiesto ogni volta che si renderà necessario rendendo così produttivi ed essenziali i colloqui mensili così come l’ora di ricevimento settimanale dell’insegnante.

Verifiche e Valutazione:

            La verifica tenderà a misurare il progresso nelle acquisizioni dando rilievo alla consapevolezza e all’autonomia espressiva degli alunni. Naturalmente si dovrà soprattutto prestare attenzione al percorso fatto e al grado di maturazione di ognuno. Per questo sarà opportuno coinvolgere i ragazzi nel processo valutativo per educarli alla riflessione sui comportamenti propri e su quelli altrui. Importante sarà quindi proporre costantemente momenti di autocorrezione e di correzione collettiva di questionari, riassunti, completamento di schemi, simulazione di situazioni, composizione di dialoghi, brevi testi di argomento quotidiano, lettere. Naturalmente le verifiche permetteranno all’insegnante di rendersi conto delle difficoltà di ognuno e di rilevare indicazioni utili per programmare le fasi successive dell’attività e per promuovere interventi individualizzati.

          Per la valutazione si darà priorità alla conoscenza dei contenuti, non trascurando l’impegno, l’interesse, lo sforzo per colmare le proprie lacune e la capacità di ripresa in rapporto alla situazione di partenza.

            Quanto detto può essere così riassunto:

Verifiche : prove strutturate per le abilità cognitive, semi-strutturate per quelle pragmatiche, libere per quelle relazionali.

Valutazione : secondo gli indicatori della tabella allegata, con riferimento agli obiettivi di apprendimento. Punteggio massimo = 5 (tenendo conto dei limiti e delle imperfezioni di un parlante non nativo)